YÖK Başkanı Özvar, lisans programlarındaki ders sayısı ve kredi yükünün yeniden değerlendirilmesi, farklı derslerde tekrar eden içeriklerin gözden geçirilmesi gerektiğini belirtmişti. Özvar, “Türkiye, Avrupa Yükseköğretim Alanının (AYA) standartlarına uymak zorundadır. Buradaki ortalama bir lisans öğrencisinin aldığı ders sayısının iki katını veriyorsak bunu tekrar düşünmek durumundayız” ifadelerini kullanmıştı.
Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Öğretim Üyesi Prof. Dr. Gürcü Koç, müfredatların sadeleştirilmesinin yükseköğretimde niteliği artırmak açısından önemli olduğunu belirtti. Ders sayısının tek başına öğrenmenin niteliğini göstermediğini ifade eden Koç, “Yükseköğretimin niteliğini artırmak, öğrenciye çok fazla bilgi vermek anlamına gelmiyor” dedi.
Öğrencilerin kalıcı öğrenme, kavramlar arasında ilişki kurma ve bağımsız düşünme becerilerinin geliştirilmesi gerektiğini vurgulayan Koç, sadeleştirme sürecinin bilimsel ölçütlere dayanmasını istedi. Koç, alan, ölçme ve değerlendirme ile program geliştirme uzmanlarının yer alacağı komisyonlar kurulmasını, öğrenci, mezun ve işveren görüşlerinin de alınmasını önerdi.
“Ders sayısı çok olduğu zaman sınav odaklı çalışıyorlar”
Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Başkanı Prof. Dr. Gülgün Alpan ise, müfredatların sadeleştirilmesinin kapsamlı bir program tasarımı çalışması olarak ele alınması gerektiğini söyledi.
Ders yoğunluğunun öğrencileri öğrenmekten çok sınavlara hazırlanmaya yönelttiğini belirten Alpan, “Ders sayısı çok olduğu zaman sınav odaklı çalışıyorlar” dedi. Alpan, farklı derslerde tekrar eden konuların birleştirilmesiyle öğrencilerin bilimsel araştırmalara ve projelere daha fazla zaman ayırabileceğini ifade etti.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Öğretim Üyesi Prof. Dr. Eda Gürlen de derslerin sadeleştirilmesinin anlamlı ve kalıcı öğrenmeye katkı sağlayacağını belirtti. Öğrencilerden ders yoğunluğu nedeniyle farklı alanlarda kendilerini geliştirmeye zaman bulamadıkları yönünde geri bildirimler aldıklarını anlatan Gürlen, “Az bilginin derinlemesine çalışılması bizim için çok önemli” diye konuştu
Gürlen, tekrar eden ders içeriklerinin yeniden düzenlenmesini, öğretmen adaylarının okul ortamını daha erken sınıflarda gözlemlemesini ve uygulamalı eğitime daha fazla yer verilmesini önererek, “Ders sayısının çok olmasından ziyade nitelik bizim için önemli olmalı” ifadelerini kullandı.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesinden Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Şen de fazla sayıda ve parçalı dersin yüzeysel öğrenmeye neden olabileceğine dikkat çekti. Şen, “Bu nedenle ders sayılarının daha az ama içeriklerinin daha derin olmasını, uygulamaya ağırlık verilmesini tercih ederiz” diyerek öğrencilerin araştırma ve projelere katılımı için daha fazla zaman oluşturulabileceğini söyledi.
Aynı fakülteden Doç. Dr. Pınar Özdemir Şimşek ise yoğun ders programlarının öğrencilerin dikkatini ve öğrenme ilgisini olumsuz etkileyebildiğini belirtti. Şimşek, “Çünkü öğrenci çok bölünüyor ve odaklanamıyor” diyerek araştırma ve sorgulamaya dayalı öğretim yöntemlerine daha fazla zaman ayrılması gerektiğini vurguladı. “Az konu, daha detaylı bilgi bence çok daha etkili” diyen Şimşek, ders sayısından çok öğrenmenin derinliğine odaklanılması gerektiğini ifade etti.
“Tekrar eden içerikler motivasyonumuzu düşürüyor”
Öğrenciler de yoğun ders programları nedeniyle araştırma, proje ve sosyal faaliyetlere yeterince zaman ayıramadıklarını belirtti.
Hacettepe Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği üçüncü sınıf öğrencisi İsmail Erdem, haftada 13 ders aldığını ve bu yoğunluğun bilimsel çalışmalarını zorlaştırdığını anlattı. Bazı derslerde aynı konuların tekrarlandığını söyleyen Erdem, öğretmenlik uygulamalarının daha erken sınıflarda başlamasını istedi.
Hacettepe Üniversitesi Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik öğrencisi Yağmur İrem Aksoy da haftada 11 ders aldıklarını, öğrenci topluluğu çalışmalarına ve kültürel faaliyetlere zaman ayırmakta zorlandıklarını belirtti. Derslerde tekrar eden içeriklerin motivasyonlarını düşürdüğünü ifade eden Aksoy, “Bizim de motivasyonumuzu düşürüyor” değerlendirmesinde bulundu.
Hacettepe Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği dördüncü sınıf öğrencisi Ezgi Işılalp, ders ve ödev yoğunluğunun mesleki uygulamalara hazırlanmayı zorlaştırdığını söyledi.
Mühendislik öğrencilerinden uygulamalı eğitim talebi
Gazi Üniversitesi Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği dördüncü sınıf öğrencisi Muhammed Emin Yozgat, üniversitede edinilen bilgilerin uygulamaya dönüştürülmesinin mesleğe hazırlık açısından önem taşıdığını belirtti. Bazı derslerde benzer içeriklerle karşılaştıklarını anlatan Yozgat, uygulamalı eğitime daha fazla yer verilmesinin iş hayatına geçişi kolaylaştıracağını söyledi.
Gazi Üniversitesi Enerji Sistemleri Mühendisliği üçüncü sınıf öğrencisi Gülşen İrem Erol da haftada yaklaşık 13 ders aldığını belirterek, “Hem projeler hem sosyal hayatım sekteye uğruyor” dedi.
Önceki yıllarda işlenen bazı konuların yeniden karşılarına çıktığını anlatan Erol, benzer içeriklerin birleştirilmesini ve uygulamalı öğrenmeye daha fazla zaman ayrılmasını istedi.
